二九文学

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第193章 新部开新局笔墨着新篇（第1页）

教育部的牌子挂上礼部西侧的院落时，正值初春。

朱红色的牌匾在朝阳下泛着光，门口的石狮子旁摆着两盆刚抽芽的迎春，透着几分欣欣向荣的气象。

苏砚秋站在牌楼下，看着工匠们将“教育部”

三个鎏金大字打磨得愈发亮堂，忽然想起半个月前在御书房领旨的场景——皇帝的那句“让教育如活水般流动”

，此刻正随着春风，落在这方院落的砖瓦里。

“苏大人，各路人马都到齐了。”

侍郎王砚之捧着名册过来，他原是江南书局的编修，因提出“教材需因地制宜”

的主张被苏砚秋选中，“格致馆派了三位技师，负责新学教材的编撰；翰林院来了五位学士，专司经史修订；还有六位从边疆学堂抽调的老师，熟悉各族学情——都是您亲自点的人。”

苏砚秋点点头，迈步走进正厅。

厅内已摆好长案，案上堆着从各地征集的旧教材：江南的课本印着轮船图案，西北的还画着马车；京城的算术书讲了电报原理，边疆的却只教珠算加减法。

“第一步，先把这些书看透。”

他指着卷宗，“三天后开‘教材评议会’，每个人都要说出旧书的不足，提出新书的设想——记住，咱们编的不是应付科举的范文，是能让孩子懂生活、明事理、跟上时代的课本。”

评议会开得热闹。

格致馆的技师张衡率先发言，手里举着本蒙学课本：“您看这页画的织布机，还是十年前的样式，现在江南都用蒸汽织机了！

新课本得加机械原理，让孩子知道‘衣从何来’不止是桑蚕，还有齿轮与杠杆。”

边疆来的维吾尔族老师阿依莎则翻到《地理》册：“这上面画的新疆，只有沙漠和天山，却没画伊犁的棉田、喀什的巴扎。

孩子们学了，会觉得家乡就该是贫瘠的——得添上各族百姓种地、经商的图景，让他们知道家乡的富饶。”

学士们也有见解。

翰林院的刘学士指着《论语》注本：“‘学而时习之’的注解还停留在‘温故知新’，其实‘习’也能指实践。

比如学了算术，去帮家里算账；学了博物，去观察庄稼生长——这样注解，孩子们才觉得经书不空洞。”

苏砚秋坐在主位，听得认真，不时在册子上批注：“张衡提的机械图，要配实物照片；阿依莎说的新疆风貌，加手绘插画；刘学士的‘实践注解’，附在每章末尾，叫‘学以致用’栏。”

争论最激烈的是“双语教材”

的编法。

有人主张“汉文为主，民族文字为辅”

，有人觉得该“双语并重”

。

来自伊犁的回族老师马德明敲了敲桌子：“我教过双语班，知道孩子学汉文难在‘陌生’。

不如把课文写成故事：用维吾尔族的‘阿凡提’讲算术，用哈萨克族的‘飞马传说’讲地理——先让他们觉得亲切，再学文字就不难了。”

这话让众人茅塞顿开。

苏砚秋当即拍板：“就按马老师说的，故事里藏知识，文字里融情感。

边疆教材的封面，用各族孩子手拉手的图案；内地教材加‘民族常识’课，讲讲新疆的棉花、蒙古的牧场——天下学子，得先知道家有多大，才懂得如何去爱。”