二九文学

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第51章 走出坑人的教育误区 2（第1页）

目前国家对学前班教学只有指导性意见，并没有明确统一的学前班教学大纲和教材。

所以，学前班如何教，全凭小学自己的主张，或教师自己的感觉。

虽然学前班能给小学带来经济利益，但由于它的非义务教育性质，学前班的教学成绩不需要计入到整个学校教学成绩里，学校一般来说对这块教育并不重视。

几乎所有的学前班招生宣传中都会说，学校为学前班配备了优秀的、经验丰富的教师。

事实上，寄居在小学校园中的学前班是很边缘化的。

除了设备较简陋，更主要地是，学校不会把优秀教师分配到学前班中。

就我见识过，以及听说过的情况来看，学校给学前班配的教师一般是教课教得不好的，或和领导关系不融洽的。

校长没法让这些人回家，就正好把他们放到学前班。

也有的学校师资比较紧张，从外面聘一些退休老教师。

从概念上讲，退休老教师“经验丰富”

。

事实上，她们（几乎全是退休女教师）大多数人对学龄前儿童的教育并没有多少研究。

所谓“经验”

，只是当年教小学生的一些方法。

而且由于我国几十年来小学教师入职门槛较低，许多小学教师文化或教育素养较低，她们的工龄可能有四十年，但并非有四十年的“教育经验”

；往往只是把一种工作经验使用了四十年。

那些“经验”

原本对小学生就不太合适，更不用说用在学龄前儿童身上。

所以，现在的“学前班”

，并不是教育学意义上的“学前教育”

，它基本上就是小学一年级的缩写本。

虽然学前班的课程比一年级的少些，孩子玩耍时间多些，上学和放学时间也比一年级孩子自由些，但总体教育模式和教育价值取向却和一年级一样。

从上课形式来说，孩子们每人有了一张自己的固定课桌，有了上下课，有了作业；从内容上看，学习的一般都是拼音、写字、英语单词、100以内的加减法等。

老师总是要求孩子们乖乖地坐在座位上，手放到背后，认真地听课，每天要孩子们在作业本上一遍遍地抄写生字和拼音，并给孩子打出成绩，甚至还要布置家庭作业。

老师们的目标是把孩子驯得听话，识一些字，把作业写得整整齐齐的。

这让老师们很有成就感，这些“成就”

往往也被小学校领导和家长们认可。

特别是家长们，觉得孩子在学前班学了认字和写作业，认为自己的孩子没有“输在起跑线上”

。

可是，这些是“赢”

吗？

学前班那种死记硬背的、毫无创造性和发现乐趣的学习，即使放到小学高年级学生那里，也够僵硬的，更何况放到学前儿童身上。

学前班有上课、有作业、有纪律，却没有智力活动。

学前班教学让儿童付出的多半是一些畸形的、消极的脑力劳动。

苏霍姆林斯基说，“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。”

——失去好奇心和求知欲，这对孩子的学习来说是致命的。