二九文学

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第52章 走出坑人的教育误区 3（第3页）

可这难道不是一个偏执狂的思维方式吗？它更像一个心术不正的人耍的小聪明。

教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”

这种恶意评价，只能导致学生们在测验中更不认真。

学生们发现，这样的测试，写错一个单词和只写对一个单词得的分数一样，大家也就不在乎对了几个或错了几个了。

暴力作业这三方面往往是相随的，犹如贪婪、自私和嫉妒往往相随一样。

它不仅给孩子当下的生活带来痛苦，它更破坏着孩子们对学习的兴趣和意志力，对他们一生的学习情感、学习态度形成消极影响。

每个孩子在刚入学时都对学校生活充满向往，对学习充满好奇与渴望，你看他们刚入学最初接触到“作业”

这个东西时，是那样兴奋和自豪，大人想不让他们写都不可能。

可是，很快，他们就厌倦了——有些字早就会写了，还要一遍又一遍地写，既没有时间玩耍，也不能早早上床睡觉。

写得再认真，也总是会有写错的地方，一错了就被老师罚写更多，一个字甚至要写上100遍……“学习”

这个东西，好像处处和自己作对。

他小小的心开始对学习产生怨恨了，他开始讨厌学习了。

厌倦是学习中遇到的最凶恶可怕的敌人，暴力作业则是把这样的敌人运送到孩子心中最快捷的交通工具。

一个令人痛心的教育事实是，有多少教师娴熟地运用着这样的“交通工具”

，他们以为把知识运进了孩子心中，不知道车上装的，已变成了“敌人”

。

而这时更有不少家长在旁边帮忙，强迫孩子接受这些暴力作业，加速着孩子对学习的厌倦。

有两个直接原因，使一些教师和家长偏爱暴力作业。

一是他们头脑中有一套逻辑，在这里我不客气地称之为“笨蛋逻辑”

——认为多写多记就能多学到知识。

他们认为一个字写20遍就比写2遍好，一道题做5次就比做1次好。

这真是把学习这件复杂的智力活动，完全等同于老婆婆的铁棒磨针了。

他们不知道，大脑认知是个奇妙的过程，有它自身的规律，其中感情的参与具有极为重要的作用。

所以写作业并不是越多越好，而是合适才好。

我们一定有过那样的体验，一个字写3遍还认识，写到30遍时可能感觉越写越不像，写到100遍就几乎不认识了。

那些怀揣着一套笨蛋逻辑的老师和家长，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。

他们不懂得用种种方法激发孩子的学习兴趣，只是用繁重的作业把孩子的肢体固定在板凳上，固定在书桌前；他们不知道这样做的后果是，孩子的内心会起一种化学变化，会生成一种叫“厌学”

的物质。

第二个原因是教师的急功近利。

我在北京某小学随机接触了几位语文教师。

一位老师，她给学生布置写生字的作业时，总是让学生把一个完整的字先拆开了几部分写，比如语文的“语”

字，先写一行“讠”

，再写一行“五”

，然后再写一行“口”

，最后再合成一个“语”